當前，以大數據、人工智慧為代表的數位技術在社會發展中扮演著重要角色，驅動著高等教育發生深刻變革。尤其在高質量發展新階段，高等教育的主要矛盾已轉變為優質高等教育資源短缺且發展不均衡不充分，與人民群眾日益增長的對優質高等教育資源的強烈需求之間的矛盾，數字技術的應用成為推動高等教育高質量發展的必然選擇。為此，高校必須順應時代發展潮流，利用數位技術優化課程設計、強化學習體驗、完善考評機制，以創新教學模式、提升教學成效。

優化數位教育機制。數位技術驅動下，高等教育可通過建立政產學研用數位協同機制，由政府部門牽頭，教育行政部門負責，以高校為核心，聯合企業、科研院所協同推動高等教育數字化轉型，借助多元主體優勢實現高等教育高質量發展。可利用大數據、雲計算等數位化手段探索高等教育數位化管理模式，使高等教育各參與主體明確自身職責；依託數位化平臺完善資訊收集、匯總、分析及反饋功能，暢通各部門資訊溝通管道，密切各部門之間的合作；通過完善教育教學、人事管理、財務管理、後勤管理等資料庫，為高等教育數字化轉型提供全面支援，盡量消除高等教育數位化轉型的信息鴻溝。在高等教育數位化轉型過程中，多主體的權責劃分與職能協調成為高品質發展的關鍵。高等教育應吸納行業專家及數字技術人才參與高等教育數字化升級，並加大數位化轉型資金的投入力度，出臺高等教育數位化轉型專項政策，提高多元主體對數字化轉型的價值認知，進而形成教育合力，協同推動高等教育朝著更高層次發展；通過建立制度規範、制定管理檔，明確各部門協同工作要求，並根據利益共同點權衡各主體訴求，確保各主體在利益協調下相互配合。

完善數位基礎保障。其一，數字基礎設施建設是數位技術賦能高等教育的基礎。高校應圍繞教育數字化轉型，加大高等教育數字化轉型投入力度，提升5G、互聯網、大數據平臺等新基建在高校的覆蓋率；推廣並使用統一技術標準的移動終端，為線上教學提供支撐；對現有教學設備進行改造，按需配備信息採集、遠端共用、智慧感知等硬體設備，保障數字教學的有效開展。其二，加強高等教育數位化平台建設，可為數位生產力釋放奠定基礎。高校應搭建數位化教學平臺，通過整合數位教育資源、開發多功能應用模組、優化線上教學內容，滿足高等教育高品質發展的現實需求；通過建立資訊收集、存儲、分析、應用的統一標準及規範，並藉助標準化數據介面，確保高等教育數位資源的開放與共用；通過構建數位平臺監管體系，常態化收集高校數字資源使用、上傳、下載等數據，並結合反饋結果持續完善數字化平臺功能。其三，完善資訊安全保障是高等教育數位化轉型的倫理制度基礎。高校應通過規章制度、校園條例約束高等教育數位化准入門檻，確保資訊共用的安全性及合規性；採用數據脫敏、隱私計算、添加浮浮浮水印、介面安全封裝等技術手段構建數字平臺安全防護網，確保數據在使用過程中受到嚴密保護，有效規避信息洩露、資訊篡改等潛在風險；構建多層審批機制，通過設置數據訪問、共用及傳輸許可權，確保資訊使用合法合規。

創新數字教學模式。其一，高校應創新教學模式，讓更多學生平等享受優質教學資源，打破傳統教育資源分佈不均、教學時空限制等弊端。通過教學資源數位化處理或線上教學資源開發，建設涵蓋各學科的數位教育資源庫，並利用視覺化、人工智慧等技術將課程內容轉變為圖像、視頻、遊戲等形式，通過改變教育資源供給模式，為學生提供多元化、個性化教學服務；根據行業需求及市場變化，運用數位技術創設數位教學環境，並結合線下教學構建混合式教學及實踐空間，探索合作式、體驗式、互動式教學方法在數字教學中的創新應用，以此激發學生對數位化教學的興趣；利用大數據對學生行為、學習時長、學習特徵等內容進行精準分析，在深度挖掘需求的基礎上進行學業幫扶，幫助教師科學診斷教學內容及形式，以便確定後續教學方向。其二，構建開放性教學環境，可實現教學資源的便捷化獲取。高校應發揮數位教學資源內容豐富、傳輸快捷、形式多樣等優勢，通過線上課堂、雲實驗室等平臺構建全時段、全方位教學環境，使學生可根據需求自主選擇學習內容，自由安排學習進度，提升學習效率及品質；利用虛擬實境等技術打造沉浸式教學場景，通過個人化教學氛圍實現數位教育資源的智能化供給。

提高師生數位素養。高校應順應數位化轉型發展趨勢，立足國家發展需求，有效提升師生素質素養。教師可基於自身發展需求積极參與培訓，在增加專業知識儲備的基礎上學習數位技術理論及操作內容，以逐步縮小數位鴻溝，提升數位技術應用能力。同時，在教育教學中，教師應主動運用數字技術開展教育教學活動，在數字技術與教育教學深度融合的基礎上提升教育品質；發揮言傳身教作用，引導學生共同參與數位教學資源篩選、辨別、應用等過程，利用學生對數位教育的好奇心加快推動教育轉型發展。高校還應制定教師數位素養評價考核機制，通過將數位素養納入教育考核範疇，督促教師參與數位技能提升，並採用物質與精神獎勵相結合的方式激發教師的參與動力。

（作者單位：新疆師範大學教育科學學院、新疆高等教育發展研究中心；本文系2021年度教育部人文社會科學研究規劃基金新疆專案“新疆高校理科師範生科學素養及改善研究”階段性成果〈項目編號：21XJJA880001〉；新疆師範大學自治區“十四五”重點學科〈教育學〉招標課題“科教融合背景下青少年科學探究能力培養實證研究”階段性成果〈項目編號：24XJKD0110〉）