羅田縣豐衣坳小學 郭蓉 丁雪珍 王新淼

依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》，小學語文大單元教學旨在圍繞核心素養培養目標，通過整合教學內容、創設真實情境以及開展任務群學習，構建系統的教學體系。在實際教學中，豐衣坳小學語文學科組集思廣益，積極探索並取得初步成效。

一、理念引領：以核心素養為導向，重構大單元教學邏輯

2022版語文新課標明確以“核心素養”為導向，提出“文化自信、語言運用、思維能力和審美創造”四位一體的育人目標，大單元教學則是達成此目標的關鍵路徑。

我們對大單元教學有如下理解：其一，大單元並非等同於教材單元，它更強調單元的整體性。其二，素養導向並非知識的簡單堆砌，而是要依據課標和學情，從單純的“教知識點”轉變為“解決真實問題”，借助結構化任務提升學生綜合能力。其三，學為中心意味著要以學生的學習活動為主線，設計真實情境下的學習任務，在課型上大胆創新，像單元導讀課、精讀研習課、主題探究課、成果展示課等，摒棄教師“一言堂”的講授模式。

二、設計路徑：統籌教學，做好六個關鍵步驟

（一）對標任務，劃定單元學習領域

在語文教研集體備課中，我們強調教學設計要對標課標，從單元人文主題與語文要素中挖掘核心素養結合點。比如五年級上冊“民間故事”單元，確立“講好中國故事，傳承文化智慧”的核心主題，對應文化自信與創造性表達目標。同時採用逆向設計，先確定單元終極大任務，如創作劇本、舉辦故事展演，再分解子任務。

（二）釐清教材，重構單元教學

例如六年級語文組在集體備課六下第二單元外國文學名著時，嘗試將單元導讀頁解讀與整本書閱讀的讀前導讀課合併，激發學生閱讀興趣，傳授閱讀外國名著方法。讀中推進課與單篇課文教學相串聯，利用碎片化時間分享閱讀片段，教師答疑指導。讀後交流分享與口語交際《同讀一本書》整合，針對感興趣書籍深入交流。

（三）聯繫實際，確立單元教學目標

以六上第四單元小說單元為例，三篇課文文體特點各異：《橋》突出環境描寫，《窮人》側重心理描寫，《金色的魚鉤》以細節刻畫見長。分層制定目標：一是通過人物言行、環境描寫分析小說主題（理解）；二是運用“意外結局法”設計微型小說情節（應用）；三是創作包含環境烘托、細節描寫的小小說（創造）。

（四）關注學情，創設單元學習情境

將單元學習融入生活化、跨學科情境。如唐燁老師執教《葡萄溝》時，情境創設貫穿課堂。課前結合美術學科在黑板設計簡筆劃，匯入播放《西遊記》火焰山片段，拉近與文本距離。課中設計“招募小導遊”“美食鑒賞家”等活動，調動學生興趣。課後推薦學生閱讀、遊歷，傳播文化自信。

（五）搭建支架，設計單元學習活動

設計“基礎型-發展型-拓展型”三級任務鏈。以五上“神話故事”單元為例，基礎任務是梳理故事結構、對比中外民間故事異同；發展任務為小組合作改編課本劇；拓展任務是探究民間故事中的價值觀傳承。

（六）導向成果，編製單元學習目標

學習成果分為過程性和終結性成果。像五年級下冊四大名著單元和六下外國文學名著單元，通過畫思維導圖、情節設計連環畫展示過程性成果。終結性成果如六上小說單元鼓勵學生創作微型小說集。

三、實踐反思：從挑戰中尋求突破

（一）避免“為整合而整合”，確保情境與單元及單篇課文目標緊密相連，重視經典課文本身，做到教學精講。（二）關注差異化教學，探索分層任務設計。（三）加強跨學科教研，促進與美術、音樂等學科及科學技術的有效融合。（四）豐富評價機制，注重過程性評價和多元評價方式。