臨渭區小寨小學教師 鄭變玲

　　在小學語文教學領域，“留白”是一種極具智慧的教學藝術。與繪畫中的留白相似，即在教學過程中特意留出適當的空白、間隙，讓學生通過自主思考、想像、探究去填補，為學生創造主動參與學習的空間，為語文課堂帶來新的活力，讓課堂充滿靈動性與創造性，實現教學相長。

　　“留白”藝術在小學語文教學中的作用

　　激發想像，拓展思維空間。小學語文教材文本內涵豐富、想像空間廣闊，“留白”藝術可引導學生挖掘潛在內容。例如在教授《司馬光》一課時，教師在講解完故事基本情節后，可以進行“留白”提問：“當司馬光砸破水缸，救出小夥伴後，周圍的人會說些什麼？被救的孩子又會對司馬光說什麼？”這一“留白”瞬間激發了學生的想像力。有的說大人會誇讚司馬光聰明冷靜，有的說被救孩子會稱其為大英雄。這使學生思維擺脫課本文字束縛，拓展了思維的廣度和深度。

　　引導自主探究，培養學習能力。“留白”能給予學生自主探究的機會，讓他們從被動的知識接受者轉變為主動的探索者。以《富饒的西沙群島》教學為例，在引導學生感受西沙群島的美麗和富饒后，教師可以“留白”：“西沙群島還有很多我們未知的寶藏和秘密，課下大家可以通過查閱資料、詢問家長等方式，去瞭解更多關於西沙群島的知識，下節課我們一起分享。”學生為了能在課堂上有精彩的分享，紛紛主動去圖書館查閱地理書籍、在互聯網上搜索相關資料、向長輩請教。在這個自主探究的過程中，學生學會了如何獲取知識、整理資訊，逐漸掌握了自主學習的方法，學習能力得到了顯著提升。

　　促進情感共鳴，深化文本理解。文本中的情感往往需要學生通過深入體會才能真正領悟，“留白”藝術有助於學生走進文本，與作者產生情感共鳴。在學習《慈母情深》時，教師就母親辛苦勞作的描寫處“留白”，讓學生閉眼想像場景，感受母愛。許多學生被打動，交流時聯繫自己母親，深刻理解了母愛的偉大，對文本的理解從文字層面深入到情感層面。

　　提升審美體驗，培養審美情趣。語文教學蘊含著豐富的審美教育內容，“留白”藝術能夠引導學生發現美、感受美、創造美，提升審美體驗。在教授古詩《望廬山瀑布》時，教師在講解完詩句描繪的壯觀景象后，可以“留白”：“大家在腦海中想像一下，如果你是一位畫家，你會如何用畫筆描繪出這‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’的美景？”學生描述用濃墨重彩畫山峰、流暢線條畫瀑布等，在想像和表達中感受古詩意境美，培養審美情趣，提升對美的鑒賞和創造能力。

　　小學語文教學中運用留白藝術的策略

　　課堂提問“留白”。在課堂提問環節，教師不要急於給出答案或提示，而是留給學生足夠的思考時間。例如在學習《賣火柴的小女孩》時，教師提問：“小女孩為什麼會在大年夜凍死在街頭？”提問后，停頓片刻，讓學生充分思考社會背景、小女孩的家庭狀況以及人性的冷漠等因素，鼓勵學生從不同角度去分析問題，培養其批判性思維。

　　文本解讀“留白”。在解讀文字時，對於一些含義深刻的語句或段落，教師可以不做過多講解，讓學生自己去品味、感悟。如在《落花生》一文中，父親說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”教師可以引導學生思考花生的品質以及這句話蘊含的人生哲理，通過小組討論、分享交流等方式，讓學生在自主解讀中領悟文本深意。

　　課堂總結“留白”。課堂總結時，教師不必面面俱到地重複知識點，可以讓學生自己總結收穫和疑問。比如在《陶罐和鐵罐》教學結束時，教師可以問：“通過這節課的學習，你明白了什麼道理？還有哪些地方不太理解？”這樣既能檢驗學生的學習效果，又能鼓勵學生積極反思，培養自主學習意識。

　　“留白”藝術在小學語文教學中具有不可忽視的重要作用，它能夠激發學生的想像與思考，引導學生自主探究，促進情感共鳴，提升審美體驗。通過合理運用課堂提問“留白”、文本解讀“留白”、課堂總結“留白”等策略，能夠為小學語文課堂注入新的活力，讓學生在自由、寬鬆的學習氛圍中充分發揮主觀能動性，提高語文學習能力和綜合素養。