“孩子在家總黏著手機平板，滿櫃子新書完全不看，怎麼辦？”

    “我家孩子愛看書，但只關注故事情節，不關注好詞好句，這可如何是好？”

    “孩子只想聽我讀故事，不肯自己讀，怎麼治？”

    ……

    當紙質書籍遭遇短視頻的降維打擊，當文字魅力在碎片化閱讀中逐漸消解，當親子共讀變成家長的獨角戲……我們該如何破題？

    ■ 第一步：破冰

    激發孩子的閱讀興趣

    孩子不愛閱讀，其內核就是沒有興趣。如何激發孩子的閱讀興趣，不妨試試以下三個小錦囊。

    ——投其所好。在培養閱讀興趣的初始階段，我們需摒棄個人偏好，回到“孩子本位”。要知道，閱讀啟蒙的關鍵不在於文本的“價值尺規”，而在於點燃孩子內心躍動的火種。閱讀啟蒙越早越好，當孩子牙牙學語，開始翻動小布書、小卡片時；當孩子進入幼稚園，對色彩豐富、畫面生動的繪本感興趣時；當孩子走進小學，對童話、寓言產生期待時……我們不妨像培育多肉植物般，在書本的選擇上投其所好，讓他們讀己所愛。這種無壓力的文本探索，才會讓閱讀的種子在其心中悄然萌芽。

    ——營造空間。想讓孩子愛上閱讀，我們要學會從時間上、場域上營造空間。在家裡，可為孩子精心打造櫻花粉、星空藍等孩子喜愛的閱讀角，配上光線足夠的照明燈、可愛舒適的小沙發、充滿童趣的毛絨地毯……這樣的場域，孩子必定願意去、喜歡去，也會常常去；周末或假期，和孩子攜手走進圖書館，當指尖掠過整齊排列的書籍，當耳畔響起書頁翻動的聲音……無需督促提醒，他將看到榜樣的無聲示範，他將習得輕語慢行的文明禮儀，他更將在浩如煙海的文字宇宙中，遇見影響終身的思想星辰；書籍可看亦可聽，我們還可以巧妙利用碎片時間，在上學路上放一段詩詞賞析，在歸家途中聽一集經典故事……起初孩子可能不以為然，久而久之便會入腦入心，而這些看似零散的分秒，終將沉澱為孩子生命里溫潤如玉的文學底色。

    ——親子陪伴。針對閱讀無感的孩子，家長初期的高品質陪伴至關重要。正所謂“身教重於言教！”每天和孩子固定一個時間，並肩坐在專屬閱讀角，共用閱讀靜谧時光，亦是培養親子感情的良好契機。起初可以家長講、孩子聽，慢慢可嘗試你一段我一段，或分角色共讀。為了鼓勵孩子聽下去、讀下去，我們可模仿說書人，在情節精彩處戛然而止，猜想、埋雷、設懸……吊足孩子胃口，激活閱讀內驅。

    ■ 第二步：習慣

    完成從被動到主動的蝶變

    當孩子對閱讀有了一定的興趣，我們便可從習慣著手，引導孩子完成從被動到主動的蝶變。

    巧用“聊天術”。孩子讀完書後有怎樣的認知？對書中某個人物、某件事情、某種抉擇持怎樣的看法……閒聊時，不妨問問孩子：“假如你是故事中的某某，你會怎麼做？”孩子的回答定會折射出他對事物的看法，有心的家長可迅疾捕捉教育的契機，説明孩子提高認知、樹立三觀。當然我們也可針對書中的精彩情節，引導孩子沉浸式思考。如閱讀完《魯濱遜漂流記》可問問孩子：“如果是你身處這片荒島，你會優先解決哪些生存問題？”在和孩子的聊天中，我們可以和他們一起大胆假設、大膽預測並思考其後果，這樣高品質的聊天定能幫孩子實現思維的進階。

    巧用“閱讀存摺”。隨著閱讀書籍的逐漸增多、閱讀能力的逐漸提升，我們便可和他們一起做做規劃。例如開學初，和孩子一起商討並制定力所能及的閱讀清單，規定每月閱讀書籍的數量和具體書目（可將必讀書目和孩子的自選書目穿插結合）。孩子每讀完一本，便可將其書名、總字數存入“閱讀存摺”。這本可視化的閱讀手賬可清晰記錄孩子的閱讀足跡，也會帶給孩子莫大的成就感。若突破月計劃，還可給孩子提供一些小驚喜、小鼓勵，讓閱讀變得有趣、可盼! 

    巧用“彈幕批注”。我們常說“不動筆墨不讀書”！確實，讀書時拿一支筆，養成勾畫批注的好習慣對深度閱讀大有裨益，這也與小學階段需要具備的閱讀素養緊密勾連。值得關注的是，讀書與批注應相輔相成，切勿因批注而中斷思緒，為批注而批注。建議批注盡量簡單、易操作：如遇到“好詞佳句不妨用喜歡的符號圈畫標記；遇到感觸頗深的地方，可在空白處發起彈幕批注”，即用短詞短句記錄疑問、標註共鳴、寫下猜想……這種“邊讀邊思、落筆留痕”的閱讀方式，相比傳統摘抄更省時，更能保持孩子閱讀的連貫性。

    ■ 第三步：建模

    讓閱讀有目的有方向

    當孩子閱讀興趣漸濃、閱讀習慣養成、閱讀積累漸豐，我們便可鼓勵他們有目的、有方向地進行閱讀，完成從被動到主動的蝶變，並持續走向縱深。

    主題式閱讀。孩子讀完一本書後，可鼓勵他們以這本書為錨點，圍繞其作者、創作風格、創作背景等展開主題拉網式閱讀，構建知識同心圓。例如孩子學完課文《蘆花鞋》之後，可從文本細讀的角度，推薦其讀一讀曹文軒的《青銅葵花》。當孩子讀到“冰項鍊”等章節時，會通過意象對比發現曹文軒“苦難美學”這一核心命題。再往深走，我們可從作家研究的角度，鼓勵孩子系統閱讀曹文軒的《草房子》《根鳥》……孩子便能發現曹文軒的作品往往聚焦鄉村少年的精神蛻變，且擅用蘆葦、葵花等自然意象構築詩意鄉土空間。

    學科類閱讀。有的孩子癡迷於金戈鐵馬的軍事傳奇，有的則沉醉於星辰大海的科學奧秘……當孩子對某一學科的書籍燃起熱情，不妨鼓勵他們沿此路徑展開海量、深度閱讀，形成學科知識鏈。如愛好歷史的孩子，入門可讀《如果歷史是一群喵》，進階可讀《寫給兒童的中國歷史》，深度可讀《明朝那些事兒》《南渡北歸》……當孩子對這一學科領域的閱讀逐漸廣泛、深入，其學科素養也將隨之形成。

    跨學科閱讀。學貴有疑！當孩子對書中某個情節產生濃厚興趣時，我們可鼓勵他們大膽探究，跨學科研讀，形成思維經緯網。以《海底兩萬里》為例，當孩子對書中“鸚鵡螺號潛艇”的設計產生興趣，我們可鼓勵他們圍繞這一話題展開跨學科閱讀：讀讀物理方面的書籍《科學小達人：奇妙的物理》，以了解機械構造的原理；讀讀化學方面的書籍《化學元素漫談》，以揭示材料科學本質；讀讀生物方面的書籍《有誰聽到座頭鯨在唱歌》，以理解仿生學應用……通過跨學科閱讀，孩子不僅能深化對“鸚鵡螺號”技術原理的理解，更能在腦海中擁有更多維、更廣闊的視域。