近日，華南理工大學教務處官網公佈2024-2025學年第二學期全校本科生學業預警名單，華南理工大學審查決定給予全校737名學生學業預警，給予134名學生學業預警並第一次降級試讀，給予81名學生學業預警並再次降級試讀。

所謂學業預警，即學校針對可能或已經出現學習問題的學生，通過警示、溝通和幫扶措施，助力學生順利完成學業的重要機制，其中問題嚴重者，不僅僅會收到警示，還可能遭遇“降級”甚至“勸退”。此前，國內已有多所高校公佈學業預警情況。

學業預警既是警鐘，也是鞭策

“我想起了剛上大學時，一個學長跟我說不用考那麼高，六十分萬歲，隨便玩。我信了，成績一塌糊塗，但是沒掛科。結果第二年這個人降級跟我一個班了。 大學還是要好好考試的。”一位網友就215名大學生“被降級”事件發表評論，強調在大學努力學習的重要性。

分析梳理網路評論可以發現，這也符合多數線民的想法。他們多認為“學生被降級是自身態度問題，缺乏自律和學習動力”，學校通過“學業預警”，可以提前對學生進行干預，説明和督促學生調整狀態，促進他們努力學習，反過來對學校教育品質也有好處。

華南理工大學要求學院發放預警告知函、聯繫家長，並推動“攜手計劃”學業幫扶，通過朋輩導師、學業諮詢等方式幫助學生調整學習策略。廣東醫科大學的考勤預警與成績預警結合模式也體現了類似邏輯，通過多方協作提前發現並解決問題。

從政策出發點來看，各高校向學生們發出的“學業預警”，無疑是提前介入的信號，為學生們提供了適當的“緩衝期”，而非直接一張紅牌驅逐出場。

此前，我國部分高校發佈超過修讀年限未畢業的本科、碩士與博士清退名單，受到輿論質疑，認為這種“清退”並沒有真正做到對學生負責。相比較而言，發佈“學業預警”的方式更加温和，既能避免學生因為沒有在規定年限內完成學業要求而遭清退，也能督促學生端正對待學業的態度。

登上名單，倒逼學生們重新重視學業，集中重修不及格課程，限制新修學分，迫使學生正視學業短板，部分學生通過這一機制重新規劃學習，甚至可能因壓力轉化為動力而提升成績。

掛科學生需要“嚴管”，更應“厚愛”

網路上也不乏對相關政策的質疑者。在他們看來，學業出現問題，並非都是學生“躺平”、蹺課、不學習等原因所致，應具體分析、具體對待。如有網友認為學校更應關注學生心理成長，而不僅僅是學業成績，或認為降級試讀可能導致學生出現嚴重的挫敗感和汙名化，心理壓力增大，導致惡性循環。

因此，有網友建議，學校針對不同學習障礙類型制定差異化幫扶計劃，比如學校應結合學科難度、學生年級等因素差異化設置學分閾值，避免“一刀切”，如理工科課程掛科率普遍較高，預警標準可適當放寬。

也有網友建議學校探索預警與轉專業政策的銜接，為學業困難學生提供更多選擇路徑，避免因專業不適應導致持續預警。

在某網路社交平臺，一位IP地址顯示為江蘇的網友分享給母親發的微信：“媽，有件事我想和你坦白：我這學期有3門課掛科了，學校可能會發學業預警”“寒假晚上我也有在複習包括來學校的時候也是，但是心裡很焦慮複習效果不盡如人意。最近壓力真的很大……”

這名網友表示，大學以來自己一直沒適應專業課，“我是工科專業但是在我們學校被分在了理學院，所以數學和計算機的專業課都要學。我高中的時候數學和物理真的很差很差，真的沒想明白當時填志願要選這個專業。”

不少網友通過評論對其進行鼓勵和安慰：“掛科了都會被學業預警，但也就是個學業預警，補考或者重修過了就好了，別那麼大壓力”“我也是工科，要學各種物理數學，然後我數學不好，補考了兩科，重修了一科，最後都過了，雖然當時壓力很大，但還是扛過來了”。

更有網友一針見血地指出，對於“誤入不擅長也不喜歡的專業”的學生，轉專業可能才是最好的選擇。

有教育領域專業人士認為，高校學業預警政策本質是“嚴管”與“厚愛”的結合，核心在於平衡教育品質保障與學生個體發展。這一制度既需通過剛性標準維護學術嚴肅性，也需以柔性幫扶體現教育關懷。

教育真諦不在規訓，而在喚醒

在探討“學業預警”的同時，也有網友質疑某些大學課程的價值與意義。如有網友認為，“一直不懂那些繁雜又落後的課要考試的意義在哪裡，除英語高數可以用來打基礎，那專業課老師ppt比我年紀都大，學的全是市場淘汰的東西”。

還有網友認為，越是在這種情況下，大學生更要抓緊時間學習，在當今這個資訊爆炸的時代，知識更新速度加快，只有“終身學習”才能跟上時代的步伐：“教材已經落後於時代（特別是一些專業更新換代快），很多時候需要自己自學最新的知識技術，而不是學了書本上的就行。”

然而，並非所有學生都有如此清晰的認知。

或因對所學專業缺乏真正了解與喜愛，或是由於緊張的高中生活進入大學后驟然放鬆而失去目標，或是因為對近年來結構性就業矛盾產生焦慮，擔心所學知識難以直接轉化為生存保障，部分學生對學習行為的價值產生動搖。

在這種背景下，高校面向大學生推出的“職業生涯教育”相關課程、“喚醒”大學生們對職業生涯的認知就顯得至關重要。

近年來，職業發展與就業指導課程被列入高校公共課教學計劃，面向全體大學生講授，不少於38學時。公開數據顯示，目前全國91.9%的高校已將就業指導課程設為必修課。

“以往，不少學生初入大學時十分迷茫，對於未來沒有進行科學合理的職業規劃。如今，隨著就業環境變化，增強大學生職業規劃意識，指導其及早作好就業準備，已成為全社會共識。”一名大學老師在接受採訪時表示，也正是在這種清晰認知的引導下，一些學生找到自己的目標和方向，開始主動學習、提前布局職場，實現“所學”與“所用”的結合。

今年全國兩會期間，全國政協常委高小玫建議在教育體系中引入“間隔年”制度，為年輕人開闢一條“緩衝帶”，為青年提供一段“有支援的探索期”，學生們可暫離課堂，通過旅行、義工、技能學習等方式，發現適合自己的人生志向，以更好的狀態進入社會。

高小玫認為，我國學生學業競爭激烈、壓力畸重，考學焦慮貫穿整個教育階段，課業負擔不容喘息，而一段迥異於學習生活的間隔年，可助學生充分釋壓，恢復好奇心、提升共情力，修復身心也喚醒學習的內生動力、激發出潛能，而這本就是教育的目的。

文/記者張文