作者：卓如

日前，西北政法大學多名學生向媒體反映，學校推行學生學風建設行動，其中有建立“無手機示範課堂”“手機入袋”等措施，部分學院還存在強制學生上課上交手機等情況。

對此，校方回應稱，部分反映者的表述不實，目前學校並沒有強制要求學生上課前上交手機，也沒有對學生上課時拍攝教學PPT有所限制。 不過，從一些學院將手機入袋與綜合素質測評挂鉤，違規者還可能面臨通報批評等情況來看，所謂的“自願”顯然是大打折扣的自願，多少有借“自願”之名，行強制之實的味道。

高校學風建設無可厚非。 人才培養是高校的第一職責，而課堂是學校育人的第一陣地，是人才培養最關鍵、最核心、最重要的環節。 加強學風建設，引導學生回歸課堂，提高人才培養品質，是高校的本分和職責。 當下，一些大學課堂，學生抬頭率低，學生埋頭玩手機的情況比較普遍。 如果高校管理者對此視而不見、放任自流，那不僅僅是對學生不負責任，也是自身職責的失守。 我們看到，很多高校都推出了相關舉措，也確實取得了一定的效果，對於提升學生自律水準，避免受到手機的干擾，增強師生互動，提高課堂質量產生了積極的作用。

然而，加強學風建設和課堂手機管理的方向雖正確，實施方式卻存在諸多值得商榷之處。 在數字化時代，課堂形態正經歷著前所未有的深刻變革，各種新技術在課堂中得到廣泛應用。 手機、筆記型電腦等電子設備不再僅僅是休閒娛樂的“玩具”，更是學生提高學習效率、獲取海量資訊、積极參與課堂互動的重要工具。 以當下常見的教學場景為例，教師授課大多依賴PPT，講解速度較快，若禁止學生攜帶手機進入課堂，學生筆記速度往往難以跟上教師展示PPT的節奏，很可能導致學生無法緊跟教師的教學思路，影響學習效果。 因此，一味禁止使用電子設備，試圖回歸傳統課堂模式，顯然已經不合時宜，是對教育發展趨勢的背離。

更為關鍵的是，課堂品質才是吸引學生回歸課堂的核心要素。 在數字化時代，信息獲取渠道豐富多元，教師課堂講授的內容在浩瀚的網路資訊面前，不過是滄海一粟。 倘若教師教學投入不足，教學內容多年一成不變，教學方式陳舊殭化，只是照本宣科地朗讀教材、機械地念PPT，這樣的課堂必然無法滿足學生日益增長的知識學習需求，難以吸引學生專注聽講，更別說實現良好的課堂互動。 在這種情況下，即便學生不玩手機，也不會真正投入學習中。

反之，如果課堂內容充實、乾貨滿滿，教師教學藝術精湛，能夠以生動有趣、富有啟發性的方式授課，那麼即便學生手中拿著手機，也會全神貫注，不捨得錯過任何一個精彩瞬間。 由此可見，打造更多高品質的“金課”，淘汰內容空洞、品質低下的“水課”，大力改進教風，是加強學風建設相輔相成的兩個方面——沒有良好的教風作為支撐，就難以形成優良的學風。​

從“出勤率”“前排率”“抬頭率”，到“禁止出遊”“禁止掛床簾”，高校對大學生的管理呈現出日益嚴格、細化的趨勢。 這也引發了關於“大學高中化” 的爭議。 如今的“05 後”“0 後”大學生，自我意識更強，思想觀念更加多元，追求個性與自由。 而部分高校的管理思路和方式卻顯得生硬、僵化，未能充分考慮到新生代學生的特點和需求，矛盾的產生也就不可避免。 在尊重新生代大學生個性和特點的基礎上，引導他們成長成才，高校需要花費更多心思，積極探索創新管理模式和教育教學方法。

比如，在課堂手機管理方面，少一些強制和“一刀切”。 可以加強與學生的溝通交流，通過學生座談會、問卷調查等方式，充分了解學生的需求和意見，也可以與教師共同制定合理的使用規則。 時代在變，教育在變，只有尊重學生的個性與需求，在管理與創新中找到平衡，才能真正實現提高人才培養品質、促進學生全面發展的目標。 （卓如）