□孔德穎

當前，在新一輪科技革命加速進程中，我國市場產業不斷轉型升級，由此催生出對高素質應用型人才的迫切需求。高校作為人才培養的主陣地，肩負著優化人才供給的教育使命，在產教融合戰略推進下也逐步改善了應用型人才的培養體系，取得了顯著成效，但也存在不足之處。教育評價是人才發展的指揮棒，是檢驗教育目標是否實現的重要環節。因此，高校應把握好產教融合這一培養應用型人才的主管道，在理論和實踐相結合、學用一體中變革創新教育評價模式，使應用型人才能夠切實符合培養目標與市場需求。

優化教育評價手段，培養應用型能力

一般來說，應用型人才需要具備紮實的專業知識與實踐能力，評價作為診斷、考核、反饋學生複合型本領的基本環節至關重要，但目前一些學校常常用考試分數來給學生貼標籤，使得學生應用能力的培養被忽視。因此，立足當前經濟社會發展的現實需求，必須形成科學綜合的評價導向，創新應用型人才評價方式。

改進結果評價。高校通常以學期末的學業成績或畢業設計與論文作為終結性評價，以此考察整個培養過程是否達到預先設定的人才培養目標，這種評價方式較為依賴書面結果。而應用型人才培養更關注學生實操技能與創新能力，因此要改進原先的結果評價，重視在生成結果過程中學生的表現。一是量質結合，以質性評價為主，重視運用訪談、觀察等方法還原學生在產教融合聯合培養過程中的表現，使結果評價能夠從“現有結果”回溯“發生過程”，促進診斷與反饋功能的充分發揮。二是強調評價的真實性和情境性。應用型人才的評價結果不能局限於既定分數上，還應利用VR、AR等技術創設虛擬場景，考查學生在特定情境下所表現出來的問題解決能力。

強化過程評價。應用型人才的培養體現在各類教學實踐活動中，要從多方面、多視角考查學生在學習過程中的行為表現，將“做”與“評”有機結合。具體來說，在校內要重視學生參與教學活動的評價，注重其課堂表現、合作學習、課堂作業等過程專案的考核，還要鼓勵學生積极參與科研訓練、項目實驗、學科競賽等實踐活動，從而在多樣化實踐活動中通過評價學生“做”的過程，提出反饋意見以培養其實操技能，形成“診斷—調整—發展”良性迴圈的過程評價。在校外則要評價學生在校企合作、實習見習過程中的表現，考查其綜合運用知識、獨立解決問題的能力，使課堂所學能夠落地，增強應用技能。

細化教育評價標準，指向應用型要求

傳統應用型人才評價大多以“學術”“分數”為導向，容易脫離市場人才需求標準，影響應用型人才培養實效。因此，高校在創新評價模式時，應基於人才評價的市場導向，溝通校企雙方，制定兼具教育性與產業性、學術性與理論性的評價標準。具體來說，應用型人才的評價標準應體現針對性與增值性。產業市場對應用型人才有著基本的標準，如職業性證書、技術產品設計、文案策劃等帶有職業化指向的要求，高校應結合產教融合的區域性特徵，與企業在互動交流中制定可操作的、切合雙方實際的人才培養規格要求。從現實出發，學生發展具有階段性與差異性，校企合作制定的評價標準應根據實際學情進行層次性劃分，由此能夠在縱向比較中分析學生的增值情況，使其能夠將巨集遠的“標準”看作一步步可達到的“目標”，落實評價的發展性功能。例如，西安交通大學能源與動力工程學院基於OBE理念開展的成果導向評價，形成了分為掌握基礎理論、進行理論分析、解決複雜問題、進行工程應用等多層次的漸進性評價標準，並在校企合作中確定指標權重，為應用型人才培養構建清晰框架。同時，評價標準的應用主體應保持多元化。除校內教師外，應邀請企業參與評價過程，針對教育教學目標與就業崗位標準進行雙重評價，尤其要與具有行業專業性的評價機構合作，以促進應用型人才培養適應不同市場的細分需求，進一步明晰應用指向。例如，華為技術有限公司與西安交通大學簽署合作協定，打造孵化中心，在產教合作中參與應用型人才評價。還應引導學生參與評價過程，提高學生主體地位，在自我評價、生生互評中清晰認識到應用型人才的評判標準，為自我發展提供方向指引與內驅動力。由此，在應用型人才培養模式下，能夠形成人人參與的多元評價新格局，打造良性迴圈的評價生態。

本文系2022年度天津市教育科學規劃課題《本科畢業生專業素質評價體系構建研究與實踐》（EIE220153）。

（作者系天津中德應用技術大學助理研究員）