我們的課堂教學出現過於強調教師的“教”而弱化學生的“學”的現象。作為山區義務教育階段的學校，課堂教學思維若能從“教為中心”轉向“學為中心”，構建“學為中心”的課堂，必將更有助於學生發展的需要，有助於學校教育目標的實現，有助於基礎教育的良性發展。這裡說的“學為中心”的課堂是指以“學生的學習為中心”的課堂，指的是在課堂教學中，教師的教學內容、教學行為、教學態度、教學價值觀、教學方法和教學藝術等均指向服務於學生的學習，其最終目的是提升學生的核心素養。

作為一所山區的九年一貫制學校，留守孩子較多，學生的學習能力參差不齊。在歷史課堂的教學中，本人嘗試著用“學為中心”的思維來備課和進行課堂教學。以八年級上冊第17課《中國工農紅軍長征》的教學為例，談談本人對“學為中心”的課堂教學的思考。本課的課堂導學設計如下：

一、學習目標：

1.學會比較分析第五次反“圍剿”與前四次反“圍剿”差異。

2.解讀課文中長征路線的圖文資訊，認識遵義會議的重要性，建立對紅軍長征歷程的時空觀念。

3.通過對長征意義和長征精神的討論，提高歷史探究能力，感悟長征精神和增強歷史使命感、責任擔當意識。

二、學習重點：遵義會議的內容和影響。

三、學習難點：長征的經過和意義。

四、學習方法：自主學習、合作探究、交流分享

五、課時安排：1課時

六、學習過程：

（一）情境導入：播放紅軍長征勝利會師的一段視頻。（約2分鐘）

（二）自主學習：（約5分鐘）

1.為什麼要長征？

2.怎樣長征？

3.長征有什麼意義？

請帶著三個問題自學課文（速讀、圈劃關鍵資訊）。

（三）合作探究：（約15分鐘）

任務單1：什麼是遵義會議？遵義會議有什麼意義？

任務單2：講述長征的路線與主要事件。

任務單3：談談長征有什麼意義？

（四）交流分享：學生小組合作探究後派代表分享研討成果；教師釋疑。（約15分鐘）

（五）教師點撥：由教師小結課文，重新梳理長征的主要事件，引導學生對長征精神的理解。（約5分鐘）

（六）課堂練習。（約2分鐘）

（七）作業佈置。（約1分鐘）

1.《導學》第17課

2.拓展延伸：尋找紅軍長征的印記（詩、文、圖片、音影等史料），給紅軍戰士寫一段頒獎詞（即讚美紅軍的話）。

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》指出：“歷史課程要培養的核心素養，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。”教學過程中，教師的主要任務是通過設計學習任務、學習流程和學習評價，讓學生核心素養得到發展。本課的導學環節中，“情境導入”“自主學習”部分是讓學生知道要“學什麼”，主要是從唯物史觀的角度瞭解史實；“合作探究”部分是讓學生“怎麼學”，主要目標是讓學生運用可信史料，通過合作和探究對歷史事件進行辨析；“交流分享”“課堂練習”部分是解決“學得怎樣”的問題，通過客觀地認識和評判歷史，學會有理有據地表達自己對歷史的看法，是培養學生歷史解釋能力的關鍵環節。

“學為中心”的課堂任務設計要特別注重“思維優先”。在課堂結構上，採取了任務驅動引導學生得到學習發展；在教學環節中通過學生合作探究、教師點撥、交流分享來培養學生的辯證思維和提高學生的表達能力。“教師點撥”環節里，本人對課文內容進行了小結，還考慮到這篇課文中紅軍在克服困難時給後人留下可敬的長征精神，因此，在這環節里必須增加對同學們人生觀、價值觀的教育引導，以達到立德樹人、培養學生家國情懷的育人效果。“作業佈置”中除了常規作業外，增加拓展延伸則希望達到學生深度學習的效果。

（興寧市田家炳學校 劉新軍）