一年級閱讀理解題目不是很難，但孩子常常在畫橫線問題上犯錯誤。
上學期，經常漏掉畫橫線的題目，跳過去不做，說沒看到。
這學期，總是畫蛇添足，要求畫人物說的話、心理活動，他總是把前面和後面的句子一併畫出來。
比如，下面這題，要求畫出毛主席說的話。孩子畫的是“毛主席知道后，堅決反對......老百姓的利益得到保護才是最重要。”錯誤地把行動和事實描述也畫上了。
還有下面這題，要求畫出楊大娘心裡是怎麼想的。孩子畫的是“她剛拿起扁擔......同樣的事也發生在鄰居二嬸家。”把楊大娘的動作和觀察到的事實也畫了上去。
對比發現，這兩道題目是同類題型，都是畫出冒號後面的句子。
經過和孩子討論，分析大概有以下幾個原因：
1、不瞭解提示標誌。
人物說的話，心裡想的等等，會有冒號、雙引號這些標點符號做提示，或者有暗示性詞彙提示，孩子不瞭解這個規則，對標點符號和相關詞彙也不熟悉。
2、篩選關鍵資訊能力不足。
這類題型特別像數學中含多餘條件的應用題，要找出關鍵資訊，排除干擾資訊。孩子篩選資訊能力不足，容易把人物相關的所有句子都看作說的話或心理活動，不能精準定位題目要求的特定資訊，導致多畫。
3、審題跳躍性大。
孩子審題不夠仔細，沒有認真分析要求畫線的是哪部分，而是掃讀題目后，摘取自己認為正確的資訊，憑感覺畫線。
比如題目中出現“楊大娘發現水缸裡的水滿滿的......”孩子看了前面這句，又看了後面要畫橫線，就到文中去找“楊大娘發現水缸裡的水滿滿”的這句話，直接全部畫下來。
根據孩子出錯的原因，有針對性地進行引導，説明孩子克服小小困難。
首先，給孩子講明白提示標誌
“說的話”，可能的提示詞彙——*說、*問、*喊、*叫、*嚷，標點符號——冒號：引號“”。
“心裡想的”，可能的提示詞彙——想、覺得、擔心、高興、希望等等，標點符號——冒號：或破折號——
其次，告訴孩子正確解題步驟
～第一步，逐字讀題，在題目中圈出關鍵詞。“人物”、“說的話”、“心裡想”、“提問”等等。
～第二步，找到提示標誌。詞彙和（或）標點符號。（心理描寫會有隱藏的情況，需要根據上下文判斷，下面案例涉及到此中情況）
～第三步，在提示標誌前面和（或）后的句子下面畫直線。（因為提示詞可前、可後、可中間，位置隨機）
～第四步，檢查確認。看人物是否符合題意要求，提示標誌是否找對，多餘資訊是否排除。
比如，下面題目做題步驟。
關鍵詞：“娃娃，提出，問題”。
提示標誌：詞彙——問，標點符號——冒號和雙引號：“”。
在雙引號的句子下面畫橫線。
確認是娃娃問的話，標點符號正確，前後都沒有多餘的動作描寫、事件描述等等。
最後，讓孩子講題
列印錯題，讓孩子嘗試畫出正確部分，並用紅筆劃掉多餘部分，強化對比認知。
讓孩子說一說是怎麼考慮的，看是否理解了提示標誌，是否能按正確步驟做題，是否能確定多餘資訊和說的話、心理活動無關。
題目千變萬化，只做一兩道題，孩子可能無法做到舉一反三，還會一錯再錯。需要具體、大量的重複練習，孩子才能夠融會貫通。可採用不同的形式，讓孩子逐步掌握。
形式一，做同類題型
可以找一些閱讀題目，如果恰好是找語言和心理活動，可以直接做題。如果沒有合適的題目，可以根據閱讀材料自己出題。
比如下面的閱讀短文，可以要求孩子把松鼠說的話畫出來。看孩子能否及時找到“如果有架滑梯，那多有滋味。”
再比如下面的短文，要求孩子找出小刺蝟想了什麼，看孩子能否準確找到“小松鼠發起愁來，她背上全是刺，哪一件衣服能穿上身呢？”（心理描寫隱藏了標點符號，提示詞“想”在後，是做題步驟中第二步提到的個例）
形式二，在閱讀時隨時提問
孩子每天會讀一些書，一些有故事情節的書，裡面有對話，有心理活動，可以隨機提問，讓孩子在實際閱讀中進行閱讀理解練習。
比如，孩子正在讀《沒頭腦和不高興》，就可以給孩子出題。
讀到70頁，有心理活動的句子，就問孩子：鬧鬧心裡怎麼想的？用橫線畫出來。句子在前，而提示詞在後。
讀到107頁，有很多語言描寫，就要求孩子：把爺爺說的話畫出來。句子在前後都有，提示詞在中間。
這種練習非常靈活，可以無限擴大練習量，見到的提示詞、描述方式也更多。
因為我們遇到的題目畢竟有限，可能就局限在說了什麼、想了什麼，實際還可能會有聽了什麼、看到什麼、聞到什麼、感到什麼、嘗到什麼等等，在閱讀中就都能見到了。
孩子見的多，用的多，靈活運用知識的能力就增強了。
形式三，互換角色
我們常考孩子，次數頻繁，孩子可能會厭倦。不妨互換一下角色，讓孩子當老師出題，我們當學生來做題。我們也可以戰術性出錯，讓孩子找出錯誤，這樣可以強化孩子的判斷力，孩子也很有成就感。
寫在最後：
一年級語文閱讀理解，畫橫線之找語言和心理活動的題型，孩子出錯比較多，反映出孩子的知識漏洞、能力欠缺以及做題習慣不佳問題。需要有針對性設計練習，説明孩子理解並做對。看似簡單的問題，可能需要花費較長的時間，耐心陪伴。