急於求成：不懂得循序漸進，忽視學習規律

這類孩子大多受到父母不科學教育方式的影響，其在低年級時就被迫搶跑，並作為學霸的存在，但把一切時間都用在學習上的一個負面後果，就是學習效率的降低以及學習潛能的不足。

到了初中或者高中以後，在新的知識深度和廣度下，以及更加優秀的同學增加的情況下，學習成績出現下降，不再是老師同學的中心，他們往往習慣性的想採取更為努力的方式，快速達到自身曾經所處的高度，卻忽視不同階段學習方法的差距。

渴望提升成績，反而會出現忽視基礎，行百里著半九十的怪圈，比如追求刷題數量，忽視錯題的復盤，看得懂就認為自己會做，而不是利用錯題進行知識點的整理歸納和延展，過度追求課間及午休的時間，卻造成課堂最重要時間效率減低等。

固化思維、不願意主動思考

越早越頻繁的課外補習，這種現象體現的特別明顯，看似快速解題的模型背後，是固化思維的形成，尤其是初二數學，幾何證明與函數，開始進行抽象思維與邏輯思維的鍛煉，對很多學生而言，是一次思維方式轉變的挑戰，理科思維形成的關鍵期，往往決定中考以及高中理科學習潛力。

一部分學生由於自身天賦差距，在初二階段即已宣告分流，另一些同學雖然度過這一門檻，但過門檻的方式大有不同，優秀的孩子利用這次難度提升的契機，完成思維方式的轉變升級，而另一些學生知識硬記了一些解題模型，而不是自主思維能力，到了高中后成績往往出現較為明顯的退步。

一些樂於問問題的學生，同樣也有這種問題，即遇到問題第一時間不是深度思考尋求解決，而是求助老師和同學，看似用功但成效並不明顯，問問題是好習慣，但帶著想法問才是最有效的方式。