真聰明的孩子，思維能力遠超同齡人，學習內容太簡單，加上佛系的性格，顯得不那麼用功。
比如小學低年級階段，孩子做題注意力和細緻度不足，容易出現一些粗心的狀況，這很正常。但一些孩子通過更長時間的刷題提升，粗心犯錯的可能性越來越低，從而更容易獲得滿分的成績。
這個時候單純從成績上看，思維能力就被成績給掩蓋了。真正能夠體現出思維能力的成績，一是試題本身能夠體現思維能力，二是在相同的學習投入情況下。這就使得小學低年級階段，很很容易出現“聰明”的孩子，精力不在學習上。
但隨著學習強度和難度的提升，聰明的孩子，其學習投入度有所提升，學習成績也同樣提升，比如初二幾何和函數開始轉換思維賽道，一些真聰明的孩子，學習的驅動力也大為提升，初二分水嶺，既是一些偽學霸的掉隊，也是一些喜歡思考孩子成績提升的契機。
而進入高中階段，難度上限的提升，足夠大的區分度，使得即使再聰明的學生，全力以赴，都有提升的空間，小學前1%和前50%努力與不努力差距不大，初中可能只有前1%和前10%努力不努力差距不大，而高中前0.1%與前5%相比，都有極為明顯的差距。
與之相比，假聰明的孩子，所謂的聰明表現，喜歡玩遊戲，話多活絡，這隻是同為不聰明的大多數普通人的認知，而不是真的聰明。
這些孩子的不努力，那是因為學不懂學不會，對於學習沒有興趣，是學霸的學有餘力不同。
更為好笑的時，一些男孩為了凸顯自己的聰明，故意讓自己假裝不努力，還集聚成群，嘲笑那些努力的學生。