有不少家長都提到過類似的問題，孩子一篇文章讀下來，總是磕磕絆絆，錯誤百出，要麼讀了一遍，還是沒抓到內容的重點。

也有不少孩子們會抱怨看不懂書上的內容，或者出現看得懂課本的上的內容，卻無法正確的表述出來的情況。

這些問題，都是閱讀困難的一種癥狀。

有研究表明：ADHD和閱讀障礙有高達25%~40%的共患率。

共患可能會導致孩子上課容易分心，難以集中注意力聽講和完成學習任務；閱讀障礙還會影響孩子的閱讀理解能力和閱讀速度，進而影響兒童在語言科目的學習。

01導致閱讀困難的原因

除了注意力問題對孩子的閱讀能力造成影響外，閱讀困難還與多動症群體大腦處理資訊的方式密切相關。

研究表明，ADHD的大腦在資訊處理過程中存在以下特點：

01大腦結構不同

關於閱讀和閱讀障礙的神經基礎研究表明，閱讀障礙者的大腦在結構和功能上都和常人也有所不同。

大腦的左半球有兩條白質纖維——弓形束和下縱束——在閱讀障礙兒童與正常兒童之間存在差異。

閱讀障礙兒童的FA（fractional anisotropy）值要低於正常兒童，這個數值反映了白質纖維的結構完整性更弱。

同時，弓形束的直接段的FA值與語音處理技能相關，這是在不同語種的閱讀中都很重要的能力，而下縱束的FA值還與字形處理技能相關，這種能力則在漢語閱讀中尤為重要。

閱讀障礙兒童的大腦在閱讀任務中的表現也和常人不太一樣，下圖是關於漢語閱讀障礙的元分析結果。（紅色的小球表示了普通讀者在閱讀時激活強度高於閱讀障礙的腦區，而藍色小球則是閱讀障礙者啟動更強的區域。灰質皮層是大腦中神經元最密集也是活動最活躍的地方，灰質皮層在閱讀時的啟動不足，可能阻礙了閱讀障礙者大腦的閱讀加工。）

02工作記憶不足

ADHD常伴隨閱讀障礙，其中一個核心原因是工作記憶不足。

工作記憶是指個體在短時間內存儲和處理資訊的能力，對閱讀至關重要。

閱讀需要同時處理多個資訊，如識別單詞、理解句子結構和整合上下文意義。工作記憶負責臨時存儲和處理這些資訊。ADHD患者的工作記憶容量有限，難以同時處理多項任務，導致閱讀時信息丟失或混淆，影響理解。

多項研究支援工作記憶不足與ADHD閱讀障礙的關聯：

Martinussen et al. (2005) 的研究發現，ADHD兒童的工作記憶顯著低於正常兒童，且工作記憶缺陷與閱讀成績呈正相關。

Willcutt et al. (2005) 的元分析表明，ADHD患者的工作記憶缺陷是其閱讀障礙的重要預測因素。

Gathercole et al. (2008) 的研究指出，工作記憶不足直接影響兒童的閱讀理解和學習能力，ADHD患者尤為明顯。

02如何説明A娃提升閱讀能力

1.選擇適合A娃的閱讀材料

A娃出於本身的因素，更難做好閱讀這件對注意力要求很高的事情，那麼我們在閱讀材料的選擇上就要更用心挑選，説明孩子克服困難，逐步提升。

① 圖畫色彩鮮明，容易吸引兒童的注意；

② 與ADHD兒童生活有關，圖畫內容簡單有趣，能讓孩子有興趣看下去，並有發揮想像力和創造力的空間；

③ 文字優美正確，朗朗上口，句型短而重複；

④ 不同年齡階段的ADHD兒童有不同的認知特點，年齡較小的孩子閱讀材料以人物形象突出、畫面背景簡單、內容淺顯的一頁單幅圖書為主；年齡較大的孩子以單頁多幅平面的圖畫書或者文字為主。

2.科學鍛煉孩子大腦

腦電生物反饋訓練（Neurofeedback）是一種基於腦電圖（EEG）技術的非侵入性干預方法，能夠有效改善ADHD（注意缺陷多動障礙）孩子的閱讀障礙。

通過即時監測和反饋大腦活動，腦電生物反饋訓練説明孩子學會調節與注意力、執行功能和資訊處理相關的腦電波活動，從而增強大腦的自我調節能力。

研究表明，這種訓練可以顯著提升ADHD孩子的注意力集中度、工作記憶能力和信息處理速度，這些能力的改善直接有助於緩解閱讀障礙。

例如，訓練可以增強前額葉皮層的功能，提高孩子在閱讀時的專注力；同時，優化大腦的神經傳導效率，説明孩子更快、更準確地處理文字資訊。

此外，腦電生物反饋訓練還能減少衝動性和分心行為，使孩子能夠更持久地投入到閱讀任務中。長期堅持訓練，不僅可以改善閱讀表現，還能提升整體學習能力和自信心，為ADHD孩子的學業發展提供有力支援。

3.引導孩子讀書時主動思考

在孩子閱讀后，通過提問和討論書中的內容，可以有效幫助他們加深理解和強化記憶。

可以問一些開放式問題：

比如“你最喜歡哪個角色？為什麼？”或“你覺得故事接下來會怎樣發展？”

引導孩子思考情節、人物動機和主題。

這種互動不僅能激發孩子的興趣，還能鍛煉他們的表達能力和邏輯思維，同時鞏固閱讀內容，提升閱讀效果。