小學階段的好學校，超前教育和超綱教育普遍，而學生的分層，並不取決於其思維能力，而是家長的投入度，這種情況下，越是所謂的名校，學生的補課現象越普遍。
假設一群思維能力平均的小學生一年級學生，但老師教學模式去超過這個年齡層，這就使得如果不藉助課外補課（雖然叫做培優），就會明顯跟不上，而小學階段又有大量的課外時間，這就倒逼學生去課外培訓。
這種教學模式，形成學校和培訓班的雙贏，學校過難過快的學習進度，可以引流學生去培訓班，培訓班獲得生源，而培訓班又可以延長學生的學習時間，幫助學校提升成績。
而普通小學，按照正常的教學進度，學生能夠跟得上，根本就沒有補課的需求。
這就使得同樣水平的學生，單純在成績上，會出現名校生相比普通學校學生，具有明顯優勢，但這種優勢更多源於外力的加持。而不是學校超前和朝綱教學，學生真的整體水準更高。
但進入初中以後，情況卻相反，初中學生水準存在分歧，即使不分班教學，但教學側重點不同，使得要藉助外力補課群體不同。
好的初中教學側重點，更偏向於優生群體，這部分學生往往並不需要去補課，而中下等水平的學生，則很容易跟不上補課比例更高。而普通初中尤其鄉鎮初中的孩子，整體補課比例較低，因為李老師講解的課程難度較低，側重於中下等水平學生，這時候補課反而是優生培優常見。