武穴市師範附屬小學 周琴

《數學課程標準》強調讓學生在具體情境中通過數學活動認識物件特徵，獲得直接經驗。數學體驗不僅是知識獲取過程，更是掌握學習規律、培養思維能力的必經之路。教師應創造性使用教材，引導學生在自主探究、實踐操作、合作交流和實際應用中感受數學魅力。

自主探究，體驗知識再創造

從“再創造”理論中得到啟示：教師需引導學生像科學家般自主發現知識。如，在圓面積公式推導後，設計問題：“拼成長方形的周長增加6釐米，求圓面積？”學生通過自主探究發現，增加6釐米實為兩條半徑，從而迅速得出半徑3cm、面積28.26cm^2的結論。這種摒棄過度鋪墊的教學方式，讓學生在思維碰撞中完成知識建構，真正實現從“學術會議”到“會學”的轉變。

實踐操作，體驗數學樂趣

陶行知“教學做合一”理念與“木匠教學法”不謀而合。在學習鍾錶認知前，讓學生自製鐘面模型，其製作過程中的思考已構成有效預習。面對“長方形紙圍長方體”的難題，動手操作遠比抽象講解有效——學生通過剪拼直觀理解體積（20×10×5=1000cm^3）與表面積（30×20-4×52=500cm^2）的計算原理。實踐表明，動手操作能使抽象概念具象化，促進深度理解。

合作交流，體驗思維碰撞

分數化小數教學中，突破教材常規設計。如，先讓學生計算1/4=0.25、9/25=0.36等案例，繼而引發猜想討論。當學生圍繞“分母含3的因數是否影響結果”展開辯論，最終發現“分母僅含2、5因數可化有限小數”的規律時，這種生生互動的思維碰撞，遠比直接講授更能培養創新思維。課堂應成為觀點碰撞的磁場，讓不同層次學生都能獲得發展。

生活應用，體驗數學價值

將數學與生活深度融合。在“圓的認識”后設計套圈遊戲，學生通過站位調整自發領悟“同圓等徑”原理；“用字母表示數”時，追問“這本書多少頁”，激發學生用a、x等符號表達變數關係。這些設計讓學生真切體會到數學不是空中樓閣，而是解決實際問題的鑰匙，從而形成持久的數學探究動力。

當數學教學突破知識灌輸的桎梏，讓學生在探究中創造、在動手中理解、在交流中思辨、在應用中領悟，數學教育才能真正實現“發展思維、啟迪智慧”的本質追求。這種浸潤式的體驗學習，正是激發學生數學興趣、培養核心素養的有效路徑。