蒯秀麗

2016年，《中國學生發展核心素養》正式發佈，將核心素養基本內涵分為了人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大方面。 專家指出，所謂“學生發展核心素養”，是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關於學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終身發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養。 在國家雙減、雙新政策的背景下，學生核心素養的培育是基礎教育階段的重要課題。 各學校要以培養學生的核心素養為方向、為目標進行課程建設，遵循學生成長規律與社會進步需求，立足教育根本任務構建課程目標體系，系統設計涵蓋核心素養體系的培養方案，以體現課程獨特育人價值和共通性育人要求，形成清晰、有序、可評的課程目標。

明確學生核心素養培養目標。 培養學生的核心素養，首先應明確培養什麼樣的人、怎麼培養人的問題。 基礎教育階段應根據學生自身特點和國家政策要求穩步推進改革，在每個階段設置差異化的培養目標和方案，循序漸進、由淺入深地培養人才，促進學生德智體美勞全面發展。 從學生自身特點看，該階段的學生身心成長速度快，價值觀初步形成，思維活躍，情感豐富，易受到各種價值觀的影響和衝擊。 因此，教師應正向引導學生，加強社會主義核心價值觀教育，幫助他們形成良好的習慣和思維觀念，辯證看待事物發展，為其成長築牢根基。

加強學生學習能力。 學習是實現個人發展的重要途徑，也是推動社會發展的有力保障。 基礎教育階段，教師不僅應幫助學生掌握理論知識和技能，還應教會學生學習的方法，引導學生舉一反三，使他們在未來學習過程中能夠自主運用這些方法解決不同的問題。 首先，應激發學生的學習動力，提升他們的求知欲和探索欲，鍛煉其學習毅力。 其次，應重視學習方法，從多方面培養學生的能力，如開展專案式學習等。 項目式學習是一種新型的學習方式，其依託某個學科問題，通過調研、實驗、設計等方式展開實踐活動。 其中，調研類專案要求學生運用各種調查方式，在蒐集完整資料和數據的基礎上，對客觀資訊進行整理和分類，深入剖析現象從表層到深層的原因，如聚焦糧食產業高質量發展、數位農技推廣、農業鄉村振興等課題，鍛煉學生透過現象看本質的能力。 實驗類專案則通過運用所學理論或假設解決現存問題，抑或是在實驗中發現理論或假設的不足，對其進行完善和創新，使其將所學知識運用在實踐專案中，提升學生的學習轉化力。 設計類項目強調發揮學生的創造力和動手能力，在明確問題的基礎上，根據一定的創作邏輯和理念設計方案和模型，有利於將問題用可視化的方式表達出來，加強學生學習方法的運用。 這些學習方法可以組合運用，幫助學生養成良好的學習習慣，提升綜合素養。

三大場域合力培育。 學生核心素養的培育是一個複雜的系統工程，從時間維度看，貫穿學生一生； 從空間維度看，擴展到全社會。 因此，核心素養的培育需要多方力量協同，發揮學校、家庭和社會三個方面的作用，將核心素養落實到學校教育、家庭教育和社會教育中。 基礎教育階段學生核心素養培育的主要場所是學校，教師在其中起著主導作用。 教師既要講授學科知識，也應具備較好的學習能力、人文素養和道德品質，起到帶頭示範作用。 家庭是學生生活和成長的主要場域，家長應擺正培育心態，樹立正確的教育觀念，營造良好的家庭氛圍。 社會是學生開展實習實踐的主要場域，為學生提供著成長和鍛煉的平臺，可讓學生在實習實踐中增長見識、豐富經歷。 社會組織應依照核心素養的培養要求完善人才選拔標準，公正客觀地評判學生水準。 三大場域應緊密銜接，形成合力育人的培育機制，實現全員育人、全程育人、全方位育人。 在培育內容上協調配合，在培育方向上保持一致，在培育時空上緊密銜接，以增強學生在學習、生活和實踐的能力，將實踐體驗內化為自身素養。 基礎教育階段，學生核心素養的培育是一個不斷深化的過程，需要將外在的知識和技能內化為自我修養，才能真正實現育人效果。

知識與技能深度融合。 學校應根據社會發展需要的品質和能力開展教育教學，以課程學習為核心，輔以核心素養培育，並重視知識與技能的融合。 學校應聚焦知識學習，在教學時提升學生的知識吸收能力。 在教學方法的選擇上，應考慮學生需求和情況，採用學生喜聞樂見的方式，寓教於樂。 課外活動是課堂教學的課外延展，可以通過實踐活動拓寬學生的視野，使學生能夠將課堂所學與現實問題相聯繫，提高學生知識吸收和運用的能力。 同時，學校也應合理利用課餘時間，開展比賽、志願服務等活動，豐富課外活動專案。 社會實踐要著重於實際體驗和應用，鼓勵學生走出校園，到企業、政府單位等場所開展實踐，通過實際體驗鞏固和深化所學知識，提高學生的實踐操作和社會參與意識。 知識與技能深度融合，可以進一步提升學生的道德素養、實踐水平和價值判斷能力。

學生核心素養的培育並非一蹴而就，應整合各方力量、紮實推進。 基礎教育應堅持以人為本的教育理念，根據學生個體差異制定針對性的培養策略，主動發現每個學生身上的閃光點，努力挖掘每個人身上的潛在能力。

（作者單位：商丘師範學院教師教育學院）