在4月2日“世界孤獨症日”來臨之際，中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會在濟南開展了“尊重多樣 差異共融——融合教育實踐支持體系的構建”交流研討會，歷下區錦屏幼教集團在會上分享案例：10年説明了22名孤獨症兒童。

“入園第一個月，沒說過一句話。”錦屏幼教集團園長許文娜回憶起一名孤獨症兒童時印象深刻。不少老師、家長擔心，特殊兒童會影響正常孩子。研討會上，華東師範大學的周念麗教授幾十年前就專注於孤獨症兒童研究，她說：“這個群體不大，但是需要被看見。”

孔德濤是一名專業的特教老師，他曾在康復機構訓練了很多孤獨症兒童，但這些孩子一返回普通幼稚園或者學校，就會出現難以適應甚至倒退的情況。這讓他非常苦惱，於是就想轉入幼兒園開展融合教育。2015年，許文娜正因為缺乏專業的科學干預技能而焦慮。雙方一拍即合，共同開啟孤獨症兒童融合入園的實踐探索。

“我們這裡有個平時表現偏強勢的男孩，自從來了孤獨症孩子之後，他處處照顧保護，愛心爆棚，這個轉變讓我們感到驚喜。”許文娜發現，融合教育不僅讓特殊需要兒童融入普通教育環境，也讓普通兒童在共同的學習與活動中學會了尊重差異、包容理解與互助合作。真正接納差異時，那些曾被視作“負擔”的特需兒童，也會轉化為推動教育進化的“珍貴資產”。

當孤獨症兒童在經過3年融合教育能夠主持升旗典禮時，當他們能在小學課堂上流利朗讀課文時，當收到孤獨症家長一封封發自內心的感謝信時，教育回歸到了其最好的模樣——融合教育不是安置，而是回歸教育的本質。

針對融合教育觀念薄弱、師資匱乏、支持體系不足、可借鑒模式較少等現實問題，歷下區錦屏幼教集團以説明“孤獨症”等特殊需要兒童為切入口，促進普通兒童與特殊兒童共同發展，探索構建了“全天共融+個別干預+融教專師”的全融合教育模式。

據許文娜介紹，“全天共融”就是讓孤獨症兒童完整度過幼稚園一日保教環節，自主簽到、自主計劃、自主生活、自主遊戲、專案式學習等，為孩子們搭建起多元融合的成長空間。針對孤獨症幼兒出現的具體行為問題進行全面評估，包括認知能力、情緒行為管理、規則意識、刻板行為等維度，量身定製個別干預。此外，“融教專師+普通教師”協同，進行系統的融合教育培訓。

當下的融合困境源於對普通教育規律的理解偏差，而不是特殊教育技術缺失。生態化改造普通教育常規場景，提高普通教師融合教育的專業能力，優化班級管理和教學策略……這些都將大大提升特需兒童的社會適應能力。

今年6月1日起將正式實施的《中華人民共和國學前教育法》提出，殘疾兒童入學及學前特殊教育的8項新舉措，強調要為特殊兒童提供平等就近入園機會，統籌實施多種形式的學前特殊教育、推進融合教育，説明特殊兒童融入之後的義務教育學習。

去年10月，山東省殘聯等七部門聯合印發了《山東省孤獨症兒童關愛促進專項行動實施方案（2024—2028年）》，在全省範圍內實施孤獨症兒童關愛促進專項行動。

濟南市全面推進學前融合教育發展，明確了11個隨園保教試點園，創新工作機制，通過政策引導、資源整合和服務升級等舉措，全面推進學前融合教育發展，切實保障適齡殘疾兒童就近就便入園權利。建設教育強國，需要更有溫度更有品質的融合教育，也需要全社會創設更加包容、接納的氛圍，讓更多的孩子享受公平而有品質的教育。