沐一帆

前不久，來自上海師大二附中的高二學生袁穎萱，帶著她的科創成果在東方衛視《少年愛迪生》舞臺上綻放光芒，引發不少師生、家長的關注。

“科學之花”的綻放離不開“校園沃土”的滋潤。在人工智慧不斷“注入”基礎教育課堂的今天，金山區是如何讓科學的種子在校園苗圃里生根發芽的呢？

上海師大二附中的科創課堂上，袁穎萱與同學們動手組裝了智慧模擬翻譯機，並利用相關軟體平台實現人機語音的交互。這樣的科創課考驗的是學生們的創新合作、動手表達、綜合素養等能力。袁穎萱主要負責圖形化程式設計，她很喜歡和同學們一起解決問題的過程。“大家在一起奇思妙想，做一些科創發明，不僅能讓我們更加深入地瞭解人工智慧技術，還鍛煉了我們的動手能力。”袁穎萱說。

袁穎萱的科創之路折射出學校的教育變革風向。上海師大二附中自2023年開始開設相關人工智慧課程，構建起程式控制初探、無人機創意程式設計、3D列印等課程模組。自去年《上海市推進實施人工智慧賦能基礎教育高品質發展的行動方案(2024-2026年)》發佈以來，學校對課程進行系統性重構，引入了“項目化學習”，極大提升了學生們的自主學習能力及探究創新能力。

上海師大二附中資訊技術教師汪雷告訴記者：“我會讓學生在專案的基礎上進行知識創新、小組合作探究，比如翻譯機根據翻譯內容的不同，可以顯示不同的燈光，這些都是他們自主發現、創新的空間。”

而在金山區第一實驗小學，人工智慧課程的設置起步更早。十餘年前，該校開設“機器人特色社團”。去年，成功申報全國首批中小學科學教育實驗校。該校更是以人工智慧為主線，制定了串聯低年級到高年級的綜合實踐活動課程內容，讓學生全方位接觸、使用人工智慧。

“我們組織學生進行實驗學習，並紮實推進學校的校本課程更新反覆運算。”金山區第一實驗小學科技總輔導員朱麗琴說：“人工智慧課堂上，學生們可以利用AI圖像生成系統，設計別具特色的校徽；通過程式設計，讓樂高積木搭建模型車輛按軌道行駛競速；編寫應用程式，開發‘專注力’監測設備。”

如果說，人工智慧課程的“繁花似錦”，能讓科創教育之路暢通無阻，那麼，通過技術創新來提升教學品質和效率，則可為科創教育“錦上添花”。近日，上海師範大學附屬金山龍航小學就引進了一套AI智慧反饋系統，運用音視頻採集技術，將一堂課全程記錄下來，並結合教學大模型，短短5分鐘，就生成了一份近1萬5千字的報告。

上海師範大學附屬金山龍航小學教科研主任金輝召透露，這份報告不僅對整個課程進行深度分析，還給出了優化建議。據瞭解，龍航小學是一所新建學校，教師隊伍較為年輕化，通過AI智能技術，為教師們提供了科學、精確的課堂分析，有助於提升教學效果，優化學生的學習體驗。

從全區範圍來看，2003年起，金山區機器人活動正式開始；2013年，金山區機器人學校聯盟成立；2017年，“人工智慧(機器人)進課堂”工作全面鋪開；2020年，“樂高教育進校園”“晶片創智課程”陸續推出。如今，在國家、市級、區級各項政策的“保駕護航”下，我區的科學教育突破了課堂邊界，邁向全域、全員。

金山區青少年活動中心副主任陳大方說：“這些政策從領導層面、師資層面、課程層面、經費層面為我們提供了保障，國家重視、社會期望，我們推動人工智慧教育、科學教育工作也越來越順暢。”

人工智慧不斷“注入”基礎教育課堂，可以鍛煉學生的創新思維能力，輔助教師科學精準教學。但也有不少人認為，AI技術的過度使用，可能會導致學生的依賴性增強，缺乏自主思考和解決問題的能力。

“人工智慧進課堂利大於弊，老師的正向引導、學生的正確使用，都能讓人工智慧在課堂上煥發光采。”陳大方表示，“人工智慧生成的框架通常是空洞的、乏力的、沒血沒肉的，我們要做的就是引導學生注入自己的思想和創意，讓學習成果更加鮮活。”

(來源：i金山)