“你的童年生活如何？”“我的童年很有意思呀！我住在北京城南的衚衕裡，每天都能遇到許多新鮮事兒”……

　　前不久，在江蘇省南京市江北新區浦口外國語學校六年級的語文課堂上，41名孩子正在運用豆包與《城南舊事》里的主人公英子“對話”。

　　通過智慧體設定，AI“扮演”的《魯濱遜漂流記》中的魯濱遜等人物“走出”書本，與每一個孩子交談，“沉浸式”解答孩子們的閱讀困惑。

　　在第三十個世界讀書日來臨之際，為深入探索人工智慧技術賦能兒童閱讀的創新路徑，南京市電化教育館（南京市教育資訊化中心）利用資訊技術開展跨區域學生線上共讀，以豐富多元的閱讀交流教學形式，探索人工智慧賦能兒童深度閱讀。

　　南京市電化教育館副館長凌嶸介紹，目前，南京市正在6個區開展“AI共讀系列”活動，初步探索AI賦能兒童閱讀的方式及價值。通過AI辯論會、讀書沙龍、劇本殺等形式，突破傳統閱讀課堂教學方式，實現AI技術支援的跨區域雲端閱讀課堂創新。

　　當AI理解孩子們的“然後呢”

　　曾幾何時，南京江北新區浦口外國語學校語文教師滕錦茹對閱讀課很苦惱。“六年級學生讀《魯濱遜漂流記》寫閱讀筆記，一半人不知道怎麼寫，寫得很空洞。”

　　一次偶然機會，她開始接觸AI。AI就像“一位學識淵博的智者”，彷彿能解答她所有的提問。“孩子們利用AI學習，會不會同樣事半功倍？”

　　不過，她的顧慮是，學生可能完全依賴AI生成答案，喪失思維和寫作能力。

　　為此，她採用傳統方式來規避風險：教師指導學生選材、構思、寫作，在學生當堂完成初稿後，再引入AI對文章進行評價。讓“工具賦能”，為每個孩子的作文作詳盡的個人化點評，促進修改提升。

　　“《魯濱遜漂流記》主要講了什麼？”第一，孩子們只能提諸如此類的簡單問題。AI的回答嚴肅、專業且冗長。孩子們看得雲裡霧裡，“好像更迷糊了”。

　　滕錦茹鼓勵孩子們提出“具體再具體”的問題，“其實，提問也是思考的過程呀，不是嗎？”

　　“這是我撰寫的《湯姆·索亞歷險記》的閱讀梗概，幫我整理這篇閱讀梗概，適當補充內容。要求自然過渡，使語義清楚連貫。並且，請你幫我打分、糾錯優化……”

　　隨後，AI回答道：這篇梗概能抓住書中的關鍵情節，基本梳理出故事脈絡，不過在語句通順度、情節銜接以及細節準確性上還有提升的空間。整體可以給到65分。以下是糾錯……

　　在滕錦茹的指導下，學生馬藝涵同AI“對話”時的提示詞清晰、具體；AI也給出通俗易懂的回答。從此，AI從“一位學識淵博的智者”變成“孩子們的另一位老師”。

　　其實，孩子們對AI褒貶不一，有人評價AI修改得準確，速度快，讓語言通順有序，能夠錦上添花；也有人評價AI增加了很多細節描寫，讀起來更有趣，詞語換得也很精妙。

　　不過，也有人評價AI修改並不都是對的，同時寫出來的文章少了一點人情味；還有人評價：有些地方改到了我沒想到的細節，但也有些地方沒能準確表達我的本意……

　　如今，AI所帶來的連鎖反應仍在繼續。滕錦茹帶領孩子們結合閱讀書目，為每位出現的人物“圖像”。他們概括描述人物的性格、經歷，甚至語言風格與“小能力”。AI處理相關數據后，生成智慧體。孩子們與這些智慧體一問一答，“沉浸式體驗感”愈發濃厚。

　　在豐富對話基礎的前提下，孩子們與AI的交流變得率真、自然。一連串的問題後，有的孩子們甚至會對AI說：“然後呢？”

　　讓滕錦茹感到驚喜的是，這樣一個“口語化”的問題，AI竟然同樣給出了貼近這些孩子們理解能力的回答。

　　AI可以代替語文老師嗎

　　每一個孩子在滕錦茹的眼裡都有著“獨特的珍奇”。

　　露寶（化名）是一個寫作學困生。寫作課上，他遲遲不敢動筆。滕錦茹發現，露寶在講述經歷與故事的時候，表達較為流利、動人。但是，一寫到紙上，他的句子卻“很難產出，寫出來都堆在一起，也沒有標點”。

　　滕錦茹發現露寶在表達與寫作上的特點后，將手機遞給他，鼓勵他與豆包“打電話”。

　　最開始，她“手把手”教露寶構思提示詞：“我是一個六年級的小學生，現在要寫一篇主題為‘多彩的活動’的習作，要把活動過程寫清楚，用上點面結合。寫出自己的感受。你可以問問題，啟發我來列提綱，但不能直接幫我寫。我要寫的是足球賽……”

　　過了5分鐘，露寶激動地對滕錦茹說：“老師，我會了！”寫作課結束後，滕錦茹詳細翻閱聊天記錄，發現豆包細緻耐心地問了他17個問題，包括“時間、地點、人物，周圍有誰，他幹了什麼、你接到球了嗎、其他人的反應、隊友失球后你的感受……”

　　在這過程中，露寶對於自己要寫什麼，怎麼寫，開始萌生想法。隨著AI的訓練，露寶可以在當堂寫作中獨立完成3頁的習作。

　　當然，不通順、句子粘連、錯別字等問題依舊存在。對此，滕錦茹卻十分樂觀，“這是一個很棒的開始，不積跬步，無以至千里啊！”

　　後來，滕錦茹給孩子們佈置過一次聽音樂、寫畫面的小練筆。她發現露寶對貝多芬的《命運交響曲》四重奏十分有感覺。滕錦茹鼓勵他把寫下的感受讀給AI聽，請AI幫忙潤色，更好地表達心聲。

　　也有不少人向滕錦茹表達過擔憂：“AI這麼強大，會不會替代語文老師，甚至作家、批評家。到那個時候，語文還有靈魂嗎？”

　　很快，滕錦茹在課堂上找到答案。那一次，她給學生佈置的作文題目是《AI自畫像》。學生先寫下自畫像，再把自畫像的提示詞發送給豆包，讓豆包生成頭像，最後讓學生評價AI圖片。

　　在AI提供修改意見並完成作文修改後，一名學生在作文的結尾，寫下一段感悟：AI永遠生成不了這麼美麗的我，它的圖庫里沒有這麼獨一無二的我。

　　通過AI，孩子們認識到自身獨特性，也開始欣賞自己，這感悟令人欣慰；學生借作文完成自我接納，也讓老師們看到教育的溫度與力量。

　　“AI不僅幫助學生克服寫作障礙，還激發他們的創造力和自主學習能力。”滕錦茹說，在這個過程中，教師的引導和AI的輔助相得益彰，共同促進學生的成長。

　　滕錦茹表示，AI只是一個工具，它不能替代教師的智慧和學生的努力。“我們應繼續探索如何更好地利用AI，同時保持教育的人文關懷和創造力，讓每個學生都能在學習中找到屬於自己的價值和意義。”

　　讓閱讀回歸想像力與生命力的本質

　　1979年出生的胡勇林是南京市天妃宮小學的資訊技術教師。作為資深線民的他剛參加工作時是一位語文老師。後來，他“跨界”成為資訊技術老師，對AI技術運用嫻熟。

　　在胡勇林看來，用戶的文字能力決定了使用AI的體驗。提示詞越具體、越形象，生成的文字或視頻往往就更符合需求。

　　在課堂上，胡勇林鼓勵孩子們使用AI：“要勇敢地站在科學與技術的浪潮上！”課下，他最先找到學校的語文教研組，把大家的想法記錄在案，並就相關內容向AI“請教、取經”，製作微課視頻腳本。

　　隨後，他花了90多個小時，最終製作出動畫微課《印第安神話故事》。隨後，他將微課內容上傳至網站，供學生學習。

　　“AI不僅僅是幫助老師完成任務，還可以給教師很多的啟發。”在胡勇林看來，在使用AI過程中，教學水平在不斷提升。

　　一直以來，南京市電化教育館都在引領一線教師運用AI重塑閱讀和寫作。相關負責人李曉芳介紹，像《愛麗絲漫遊奇境》這類荒誕文學一直是教學上的難點，一位教師嘗試用AI輔助設計了全新的教案，同時利用AI伴讀支援學生自主閱讀。

　　在此類閱讀交流活動中，中小學教師還利用豆包開發出智慧體，引導學生與智慧體進行辯論，通過不斷的追問與對話，啟發學生深度思考。最終讓閱讀回歸想像力與生命力的本質。

　　同時，AI也可以重塑課堂中教師身份，在《三國演義》閱讀活動中，教師擁有主持人、辯手、記者等多重身份。最後，相關工作人員還根據本場活動特色，挖掘提煉出主題講座《多維交互深度對話——以AI支援兒童閱讀的生態重構》。

　　對此，李曉芳深有感觸，AI賦能閱讀與寫作，歸根結底是輔助孩子們更清晰、更明瞭地認識美、發現美、感受美。

　　當智慧體不斷提示“增加排比句”時，滕錦茹搖搖頭說：AI終究只是AI，沒有演算法能讀懂露寶的那句“月亮掉進沙坑，和我的玻璃彈珠捉迷藏”中藏著怎樣的驚喜。

　　如今，越來越多像滕錦茹這樣的老師意識到：在人工智慧與教育教學深度融合的時代，教師更需要扮演“領航員”角色，既要教會學生駕馭AI浪潮，更要守護文字中躍動的童心。（中青報·中青網記者 李超）

來源：中國青年報