Dalam gelombang pendidikan moden, kita sering bercakap tentang penanaman "keupayaan berfikir", tetapi ramai orang mengabaikan faktor yang lebih kritikal, iaitu "kesediaan berfikir". Dalam erti kata lain, ramai kanak-kanak tidak berfikir kerana mereka tidak dapat berfikir, tetapi kerana mereka tidak mahu berfikir dan tidak mahu keluar dari zon selesa mereka. Ini benar terutamanya dalam sistem pendidikan rendah dan menengah rendah, terutamanya jika tiada mekanisme lencongan, di mana perbezaan prestasi kanak-kanak lebih ketara.

Kita dapat melihat bahawa model pengajaran sekolah pada asasnya direka untuk kanak-kanak yang sanggup berfikir dan boleh berfikir. Guru bukan sahaja alat untuk menyampaikan pengetahuan, tetapi juga panduan untuk berfikir, membantu kanak-kanak mewujudkan rangka kerja pemikiran dan meluaskan sempadan pemikiran. Proses ini bukanlah pengalaman yang mudah bagi kebanyakan kanak-kanak. Khususnya, kanak-kanak yang mempunyai kemahiran berfikir yang sederhana atau sedikit lemah sering mendapati kandungan kelas membosankan dan tidak menarik.

Berbeza dengan model pengajaran sekolah, beberapa kursus latihan terkenal lebih menumpukan pada peningkatan prestasi jangka pendek. Kebanyakan pengajaran dalam kursus latihan jenis ini memberi tumpuan kepada peningkatan markah pelajar dengan cepat dengan meringkaskan dan melakukan masalah, dan kunci untuk menggunakan kaedah ini adalah untuk "menggembirakan kanak-kanak". Walau bagaimanapun, kaedah yang dipanggil "pembelajaran gembira" ini sebenarnya mencapai hasil yang pesat di bawah aktiviti pemikiran intensiti rendah, dan tidak benar-benar merangsang pengembangan pemikiran kanak-kanak yang mendalam. Bagi kanak-kanak ini, mendapatkan gred kelihatan lebih langsung dan lebih mudah daripada berfikir.

Kadang-kadang, rasa penindasan dan berat tugas pembelajaran yang dirasai oleh kanak-kanak dari bilik darjah sekolah sering membuatkan mereka menolak pembelajaran. Lagipun, sekolah memerlukan kanak-kanak untuk berfikir, menganalisis, dan membina rantaian pemikiran yang lengkap, yang tidak mudah bagi sesetengah kanak-kanak, dan cara pembelajaran "mendaki" ini sering membuatkan mereka berasa kecewa. Sebaliknya, suasana santai dan kesan peningkatan skor intuitif kelas latihan jelas lebih mampu memenuhi keperluan segera kanak-kanak.

Jadi, mengapa sesetengah kanak-kanak enggan berfikir? Malah, ini bukan sekadar masalah personaliti, tetapi sebab yang lebih mendalam selalunya adalah "zon selesa berfikir" dalam proses pembelajaran. Bagi kebanyakan kanak-kanak, proses penerokaan dan penyelesaian masalah sering memerlukan banyak pelaburan mental dan masa dan tenaga, dan kos semua ini nampaknya tidak berbaloi kepada mereka. Berbanding dengan ini, kaedah yang tidak perlu berfikir, hanya menghafal dan melakukan masalah jelas lebih mudah dan lebih cekap.

Ia seperti mendaki gunung, semakin curam cerun, semakin sukar untuk berjalan. Walau bagaimanapun, sebaik sahaja anda sampai ke puncak, bukan sahaja penglihatan anda akan menjadi lebih luas, tetapi anda juga akan berasa semakin santai di sepanjang jalan. Sebaliknya, jika kita memilih untuk memintas cerun curam dan berjalan di jalan rata, walaupun lebih mudah untuk berjalan di hadapan kita, apabila menghadapi cabaran yang lebih kompleks, kita secara beransur-ansur akan mendedahkan kekurangan pengetahuan, dan juga menghadapi "kesan makanan kacang soya" - iaitu, pengetahuan yang pada asalnya mudah dipelajari akan menemui titik lemahnya apabila kesukaran meningkat, malah tidak dapat menyokong pembelajaran peringkat tinggi.

Tujuan sebenar pendidikan bukan sahaja untuk mengatasi keputusan ujian segera, tetapi juga untuk memupuk keupayaan berfikir bebas kanak-kanak dan keupayaan pembelajaran sepanjang hayat. Dan inilah yang diabaikan oleh banyak kursus latihan tradisional. Bukan sahaja kita perlu memberitahu kanak-kanak cara menyelesaikan masalah matematik atau menghafal teks bahasa Inggeris, tetapi yang lebih penting, kita perlu membuat mereka memahami "mengapa" melakukan ini, apakah rasional di sebaliknya, dan bagaimana untuk menggunakan pengetahuan ini kepada situasi baharu.

Boleh dikatakan bahawa nilai sebenar pendidikan bukanlah kesan "peningkatan skor" jangka pendek, tetapi keupayaan untuk berdiri dengan yakin apabila menghadapi masalah yang kompleks pada masa hadapan, menggunakan pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari untuk menyelesaikan masalah, dan kemudian terus memperbaiki diri mereka.

Tetapi perlu difikirkan mengapa sesetengah kanak-kanak memilih untuk mengelak daripada berfikir. Di sebalik ini, ia mungkin dicerminkan bahawa beberapa aspek sistem pendidikan semasa tidak mencukupi. Dalam sesetengah keluarga, kanak-kanak mungkin secara beransur-ansur kehilangan minat untuk belajar kerana tekanan yang berlebihan. Ibu bapa dan guru sering memberi tumpuan kepada gred dan mengabaikan untuk memupuk minat dan rasa ingin tahu anak-anak terhadap pengetahuan. Apabila kanak-kanak mendapati diri mereka sentiasa "memanjat" tanpa keuntungan yang jelas, mereka boleh memilih untuk berputus asa dengan mudah.

Malah, pengembangan pemikiran dan latihan pemikiran tidak perlu dicapai melalui pengajaran keras tradisional. Kanak-kanak juga boleh mengembangkan kemahiran berfikir mereka dengan cara yang lebih fleksibel. Sebagai contoh, melalui pembelajaran berasaskan projek, kelas interaktif, dan juga masalah kehidupan sebenar, kanak-kanak belajar cara berfikir dan menyelesaikan masalah, dan bukannya hanya menumpukan pada gred dan peperiksaan.

Sama ada keluarga atau sekolah, sebagai badan utama pendidikan, kita harus memikirkan bagaimana untuk membimbing kanak-kanak dan merangsang minat mereka untuk belajar dan kesediaan untuk berfikir. Dalam banyak kes, ibu bapa dan guru mungkin ingin cuba memahami minat dan keperluan anak-anak mereka, dan bukannya mengejar gred secara membuta tuli. Apabila membimbing kanak-kanak untuk berfikir, kita boleh menggalakkan mereka bertanya soalan dan memberi mereka ruang untuk meneroka, walaupun terdapat penyelewengan atau kesilapan dalam proses itu.

Adalah lebih penting untuk memberi peluang kepada kanak-kanak untuk gagal dan mencuba. Dalam masyarakat hari ini, kita nampaknya semakin kurang bertolak ansur dengan kegagalan, tetapi sebenarnya, melalui kesilapan dan cabaran kanak-kanak boleh mengembangkan kemahiran berfikir yang lebih kuat dan kemahiran menyelesaikan masalah.

Walaupun tugas dan cabaran pembelajaran semakin meningkat, ini adalah satu-satunya cara untuk kanak-kanak membesar. Makna sebenar pendidikan bukan sahaja untuk membantu kanak-kanak mendapat gred, tetapi untuk membantu mereka secara beransur-ansur menemui potensi mereka, belajar cara berfikir, bagaimana untuk menyelesaikan masalah, dan bagaimana untuk menangani pelbagai kesukaran dalam hidup melalui setiap cabaran pembelajaran.

Oleh itu, sebagai ibu bapa, guru atau pendidik, apa yang perlu kita lakukan bukan sahaja untuk membiarkan kanak-kanak "lulus peperiksaan", tetapi yang lebih penting, untuk memupuk keupayaan berfikir dan kesediaan mereka untuk belajar, supaya mereka dapat dengan tenang menghadapi cabaran masa depan.